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　　《聰明教學7原理》讀后感

　　本月的共讀書是《聰明教學7原理》，對于非師范畢業的我而言，無疑是生澀的大部頭。拿到手先粗略的翻了一下，覺得比平常習慣讀的書本類型都要艱澀難懂不少——不習慣的語境體系下，難以有充足的遷移。但是也讓我在未讀書前，就有了一些警醒——希望在教育路上走得更遠的我，確實缺少了很多必備的專業素養。

　　在讀書以前，我比較習慣對照書名和目錄先進行自我提問，思考回答以及再次提問后，再到書中去尋找答案。書籍的目錄是精煉的、我們常思考、嘗試和摸索的問題，只是更直指核心的提了出來。

　　在看這本書之前，我一直有個思考在腦海中盤旋不去——在我的班級幾年后，即使有家長的參與，又是否能有大事件分析蘇軾這樣水準的教育成果？我想我在這本書找到了一二答案。

　　首先是存疑，這是噱頭，還是教育的發展？家長的過多參與，是否讓這個成果華而不實？

　　最開始，是一個學生的蛻變給我了思考。在某一次的升旗儀式中，校長邀請了一個一年級的孩子進行毛主席的《沁園春·長沙》的朗誦；孩子略顯幼稚的表演我們都沒放在心上；可是三個星期后，這個孩子又一次登臺進行了《沁園春·雪》的朗誦，無論是朗誦效果還是臺風都有了極大的變化。事后，和校長討論這件事的時候，也提到了清華附小的這個教育現象，校長說過多參與并不是壞事，因為這本來就是超越他們年齡的事情，可是對這些孩子們來說，難得的是這個參與的過程，這個見過“世面”的經歷。

　　緊接著，這個思考又在我們一年級期末游藝性測評得到了肯定——經過期中的拼音嘉年華，到了期末這次的游藝性測評，學生們遠比我們以為的要文明有序，動作迅速！

　　這是我在事情中的發現與思考，然而還缺了靈犀一筆整理成文，但是看到這本書，覺得處處都在給我點上這靈犀一筆！

　　1.已有知識如何影響他們學習？→清晰的說明知識的適用條件和情境；抽象的原理用具象的例子和情境呈現；類比注意異同；凸顯適當聯想。語文學科的學習，主要是閱讀的“語”，和下筆的“文”。然而有限的課堂和文本往往不夠支撐孩子們的語感有個大跨越，語文的學習越往高走，越變成了死記硬背和一種玄學。是老師給的習題模板不對么？或者參考書列舉的答題思路不對？都不是。很多老師會說，是閱讀太少；我想加上兩個字：是有效閱讀太少。發下閱讀題的書目去讀書，這是習題訓練；發下課外閱讀指定書名去撒網閱讀，這是低效閱讀。然而在我目所能及的范圍內，大部分老師都是這種形式。而群文閱讀還在艱難的摸索中。

　　怎樣才是有效閱讀？①情境相關②主題相似③閱讀技巧相近④情感核心有聯系

　　①情境相關：《月光曲》與《約翰克里斯多夫》及古詩對歌舞的延展。

　　②主題相似：蘇軾大數據分析。槳聲燈影里的秦淮河對比；父親母親對比閱讀；。

　　③閱讀技巧相近：《我的叔叔于勒》和《項鏈》一類的對比閱讀；

　　④情感核心有聯系：如《伯牙絕弦》，以知己友誼為主題，可以發散為古今中外的知己類比；鄉愁主題的詩歌散文。

　　→自我調整：本學期我要嘗試單元打包教學。并嘗試幾個其他年級的單元打包。印象最深的其實是六上的魯迅單元，可惜已經錯過了。

　　2.知識組織方式的影響：

　　學科有其內在的邏輯，但邏輯和結構也有其遷移的價值。最典型的兩個例子是柳比歇夫和斯科特楊。我觀察到二者在強調內在邏輯的遷移時，也強調了大量的基礎知識的積累。書中提到關聯的本質，其實也有提到大量積累的必要。斯科特楊的例子，是把每個人的知識結構比作路，高速公路和泥濘小路哪個更適用于高效學習這不言而喻。我們的俗語也說：“熟讀唐詩三百首，不會讀詩也會吟”。孩子們早期可做的積累和潛力，遠比我們以為的還要大。即便一時見不到效果，也會在日后彰顯威力。

　　書中提到的概念圖，我想思維導圖是特別好的工具。然而對一年級的孩子還太遙遠，我想試著用最簡單的問題試著帶他們去理解什么是“方面”。

　　→自我調整：本學期進行全面積累；每周英語動畫片1次，數獨2次，莊子故事和成語故事各一次，每日成語積累，做全員書法。

　　①價值：成就價值（完成任務或實現目標獲得的滿足感）；內在價值（非特定任務，僅因從事任務而獲得滿足感）；工具性價值（如獎勵）。價值的來源是多源的，我有了隱約的感覺，所以斷然地放棄了一年級慣用的貼紙獎勵法——我不希望他們的追求目標偏移到了獎勵，（）我希望他們的目標是自我的進步。在平日的教學中，我向自己強調要用“虛”而“高”的標準來要求孩子們，盡量避免“寫實”——比如我希望課堂上你們眼睛里都有星星；我希望你們有一三班特殊的精氣神……而實踐證明，這一類的鼓勵最優的集中在他們對自我狀態的關注上，而較少的在外在的反饋上。正因為如此，我才反復思考蘇軾大數據分析的可行性——而挑戰一個全新的任務體系，對孩子們而言更難得的確實是一種人生的經歷。那么平常我的教學還可以注意什么呢？給自己留個問號。

　　②預期：預期和歸因我傾向于放在一起，書本上也是如此。然而要補充的一點是“其進銳者其退速”，也如同微習慣強調的，啟動的力氣要小，反而有驚喜。我們應該把這樣一種自我審視的思維傳遞給學生：a.合理歸因，不要逃避失敗，應該引導期待成功（參見蘇軾大數據分析過程中學生的變化）。b合理預期，逐步提高，不要一開始發力過猛。C.適度的挑戰階梯，并設定細致的評定。

　　①練習：目標明確，任務量累積，難度階梯，第三點尤為重要。

　　②反饋：頻率適當，點明努力方向，提供目標范例，提示避免要素，運用同伴反饋。

　　eg：寒假時的打卡練字無意中運用到了這幾點，感覺參與的孩子都明顯進步了，而且興趣更濃厚了，還主動要求學書法。

　　補充：在《習慣的力量》這一類的書中，反復強調了一個問題：大腦傾向于期待多巴胺獎勵，同時更重要的是傾向于遺忘痛苦！（所以我英語進步最快的時期是看英文文學原著因為熱愛文學，寧愿不停查字典都要讀完乃至背下來；而后期按任務背單詞后反而越來越差了，太痛苦了！）所以一定要盡量避免讓孩子聯系痛苦，以至于厭學。

　　書中可以注意展開的地方實在是太多，我不一一贅述了，如果我們希望緊跟時代步伐，培養出全面發展的孩子，我們需要改變的理念還很多，要做的反思和調整更多！文/張羽軒